Doman博士设计的特殊课程旨在开发孩子的脑潜能。在教学中，Doman 强调教学必须是一个双方互动的快乐的过程。
Doman 向家长强调：“我们每个人天赋的潜力里都含有达尔文、莫扎特、米开朗基罗、爱迪生和爱因斯坦的能力，只要注意开发，每个人都可以成就自己的事业。”“成人常常把孩子雕塑成他们头脑中的‘孩子’。而事实上在0至6岁之间孩子的学习量是他一生中最大的，不幸的是很多人都忽视了这一点。”

教育的危機在於過分強調左腦。人人都在談右腦學習，做的又是另一回事。
　　當我們輕輕鬆鬆地透過背誦唐詩加強幼兒和兒童的語言能力，有人會問，孩子明白多少？問的人永遠沒有想到他們是在反對右腦學習。
　　當我們透過形象化形式，教幼兒和兒童學數量、平面幾何和立體幾何，有更多人會問，會懷疑：「他們真的明白嗎？」問題又是往左腦裡鑽。
　　曾經有一家大學哲學系的入學試試題，問「什麼是一？」結果難倒了絕大部分學生。沒有人不是在純熟地運用「一」，且準確地運用了十多二十年，結果還是弄不清楚什麼叫做「一」。
　　我們自作聰明跟孩子解釋「一」的定義，也嘗試解釋更多自己也解釋不來的事物。如果我們老實一點，將自己懂得運用的詞語，運用給孩子聽，懂得計算的形式試做給孩子看，也將五邊形的內角和是五百四十度，四邊形的內角和等於外角和等事實告訴孩子，孩子會記得很好，也能運用得很好，偏偏我們不相信他們能記住，又一定要在同一時間強迫他們記住，就像成人的過度傾向於左腦學習，和過度剝奪右腦的創意一樣。
　　右腦學習既輕鬆又好玩，適當時間適當的重複，形式就像當代最偉大的學習思想家格連杜曼所提倡的一樣。
　　任何學習並非在同一時間內學會或徹底地學會。教任何嬰兒說話並不是等待他們發音系統成熟才教；教任何孩子學任何語言、常識和數學，也不是等他們的左腦運用純熟才教。任何一種動物都是在學習過程中使思想成熟，人類也不例外。我們不要嘗試讓孩子一次過學會爬行、學會行路、學會說話學會算術、學會寫字等，但要讓他們透過和成人不同的學習方式，即用右腦形式學習。
　　很多父母都被孩子的突然表現所嚇驚，驚覺他們的天才表現。但當他們處心積慮去考孩子的時刻，又發覺他們很平庸，明明昨天懂的會的，今天為什麼不懂不會。他們不明白孩子較傾向於右腦學習，全盤的印入。當我們要考孩子的時刻，有沒有可能將他們全盤記憶的處境搬出來？不能的話，就不要怪他們昨天計算八加七沒有問題，今天三加二也答不上來的情況。如果我們能放棄考試，又有能力提供足夠教材與適當教學法，右腦學習法會發揮印入法的超級速度，嬰幼兒或兒童能多學數十倍。

 

兒童對各科知識的學習，都離不開閱讀，兒童儘早學會閱讀，就等於給兒童增加一雙自己獲取知識的眼睛。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出："凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。"閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，接受能力強，能有效地促進其主動學習。

識字不是目的，而是為了"儘早閱讀"。理論研究認為："兒童的智力取決於良好的閱讀能力"。閱讀能力形成的越早，對孩子的綜合發展效果越好。這是因為：

教育家德金強調："兒童智力越低，早期閱讀的好處就越大 "。心理學研究認為，兒童的注意力水平，是他將來能否學習好和思維發展快慢的最基本條件。一般的幼兒是很難持續二、三十分鐘高度集中的注意力，但他們在閱讀有興趣的讀物時，則常常能持續幾十分鐘甚至更長時間的高度集中的注意力。漢字教育研究發現： "一向注意力不集中的兒童，從接受漢字教育之時起，逐漸變成無論對任何事情都能集中注意力的兒童。從遊戲動機很快轉向學習動機，產生對任何事情都能迅速理解的能力" 。所以，快識字、早閱讀是培養兒童注意力、發展兒童智力的有效途徑。

興趣比知識更重要。有了興趣，才能主動發展。理論研究認為： "只有書籍成為學齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的願望。 "兒童在閱讀時，根據自己的喜好選擇讀物，能持續很長時間以濃厚的興趣閱讀自己最喜愛的讀物，這樣就容易形成刺激他們的閱讀興趣，並遷移為強烈的學習興趣和求知欲。閱讀豐富了知識領域，打開了知識的大門，激勵了求知的欲望，提高了理解能力。 "兒童理解的東西越多，也就會產生更多的不理解的東西，於是他就會更加積極地思考，對知識的追求就更加迫切。一個人勤於思考，能靠自己的努力去發現真理，他就會以巨大的積極性和強烈的興趣去感知和記憶。 "由於閱讀提高了理解能力，會更加強化兒童的學習自信心。實踐證明，早期學會閱讀的兒童，一般都有較強的自尊心、自信心、進取心和責任感。從某種意義上說，良好的閱讀能力形成得越早越好。